面对知识经济带来的挑战和机遇，培养会主动学习、有创新能力的学生，已成为当前我国教育改革的方向和目标。为进一步推进素质教育的实施，切实提高学生的思想文化素质和创新能力，近年来，笔者在中学思想政治课教学中尝试实行问题作业的方法取得了较好的成效。
所谓问题作业，就是指在一般作业之外实行的以学生提出问题、教师给以回答为主要形式的一项常规练习，它分为课外问题作业和课堂问题作业。
学生提出的问题主要是以下四个方面：一是提"课本之疑"。即对课本知识和教师在讲课中涉及到的理论与观点有疑惑的地方可设问。例如在讲授"法律是国家制定或认可�"时，有许多学生就产生疑问："国家机关都有权制定或认可法律吗?"二是提"热点之疑"。即学生对国内外大事、典型的社会事件和社会现象的思考和质疑，而且所提之“疑”通常与课本知识或学生实际有一定的联系。如在讲到“资本主义经济危机”时，有学生提出：“东南亚发生的金融危机与课本上所讲的资本主义经济危机有什么区别和联系？”三是提“做人之疑”。即学生与家人、老师、朋友、同学等人的交往和相处中，就如何做人等人生问题的思考和疑惑。如有许多性格较内向的学生都提出了“为什么回答问题时我会感到害怕？应该如何克服？”这一问题。四是提“教师个人之”。即对教师的教学态度、教学方法和个人穿着等生活习惯提出意见和建议。
书面提问、定期上交--这是课外问题作业的主要形式。在刚开始实施问题作业时，由于学生不太适应，提不出什么问题，所以要求每二周上交一次问题作业本，而且每个学生都必须提出至少一个问题，并以此作为评定平时成绩的一项重要指标。实行一段时间后，由于大多数学生都“尝到了甜头”，积极性高、兴趣很浓。因此，我适时地进行了调整：每周上交一次，而且有问题，可以随时提出、上交，以做到原则性和灵活性的有机结合。除了书面提问、定期上交这一主要形式外，口头提问、当面解决也是必要的、可行的。
课堂问题作业的提出，一般安排在两个教学环节中进行。一是在上课开始后的"检测预习"环节中，学生根据预习情况，提出相关问题，教师则予以归纳，并把其作为思考题列在黑板上；二是在巩固新授之后，启发学生或结合各自实际或结合社会现象、热点提出自己的所思所疑。此外，还可以在讲授完一个知识点后，鼓励学生提出问题。
学生所提的问题，还要启发他们先 |
|
行思考，提出自己的想法、体会和解决方法，这样就有利于提高学生的思辩能力，培养创新意识，同时也有利于教师增加对学生的了解，从而"对症下药"，解决其疑难。
对于教师解答--实行问题作业的第二步，应该具体问题具体分析。以书面形式提出的问题，结合学生自己的看法和体会，除了给予肯定和鼓励，还有针对性地予以明确而肯定的解答。如上述同学提出的问题，我知道他们对课本知识作了一定的思考，而且能联系实际提出问题，因此我给予他们充分的评价，并且向他们介绍了考古学、民族学、神话传说等相关知识以及当前学术界对此的主要观点，其作用就不言而喻。遇上学生所提问题是教师不太熟悉或一时较难解答的，应启发学生自己去思考和讨论，教师也应通过查找资料、与同事交流等途径尽快尽量给予明确肯定的解答。这样就有利于激发学生的自觉性和能动性，也有利于拓宽教师的知识面。在解答当面提出的问题时，教师就应适时适当地予以启发、引导、设问和归纳，以了解学生质疑的动机和思维的症结所在。
除了采取教师解答这一主要形式之外，对那些具有一定代表性而且又是教学重点、难点和社会热点的问题，则通过举办专题讲座、“答记者问”和组织辩论赛、社会调查等途径，由师生共同参与解决。比如，在以美国为首的北约轰炸我国驻南斯拉夫大使馆之后，许多学生就科索沃战争背景、发展趋势及我国政府的立场等提出质疑。我及时举行了一次“关注科索沃”的专题讲座和讨论演讲会，引导学生结合课本中关于“科学技术的重要性”、“帝国主义的本质”、“党的基本路线”、“青年学生的历史使命”等知识谈谈自己的认识。再如，在解决学生提出的当地环境保护存在的诸多问题时，又组织他们开展了一次对本地小河的污染状况及治理对策的社会调查。
“学而不思则惘，思而不学则殆。”几年来的教学实践证明，问题作业这种教学方法是适应中学思想政治课教学的。它是由学生的质疑和教师的启发、引导及解答构成的，它以学生的主动参与为基础，真正地突出了学生的主体地位，并与教师的主导作用辩证地相结合。既保证了最佳的教学效果，又使教师能轻松愉快地进行教学；既巩固和丰富了学生的课外知识，又使学生的心理素质和创新意识得到了全面提高和发展；既使学生由“要我学”转变为“我要学”，培养了其学习的主动性，又促使教师不断改进教学方法、提高教学水平和自身素质。
(作者单位：赣州市第二中学)
|
