题，发学生的主体意识，营造良好的教学氛围。又如讲授初三政治教材社会主义初级阶段的环境问题时，播放一段关于长江水土恶化的录像《长江，我为你哭泣》，并结合录像设疑：“是什么造成成了长江让人哭泣的现状？怎样才能永久地让长江甘甜的乳汁哺育各族儿女？”看到土枯岩裸，污泥浊水的长江，同学们的心灵就会受到震憾，求知欲就会被激发，思维就会立即活跃起来。教师进一步布置：我们所处的环境怎样，面对恶劣的环境有什么对策，并结合学生身边的事，要求学生对章江、贡江的水源进行调查，引导学生积极主动地探究后一课知识点--实施可持续发展战略的重要性。
创设情境，要求教师要会巧设疑问。思维过程是从问题开始的精心设问，是课堂教学中激发学生思维的关键，将问题贯穿于教学过程中，使学生的思维处于活跃状态，是学生进入主体角色的入门之径。设问的方法要明确，让学生知道从哪个角度，哪个范围去思考问题。如在学习初政 |
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治课“资本主义经济危机”这一内容时，教师可先提供以下问题进行创设情境：1932年冬天，美国西部煤矿区的一个矿工家庭母子的对话：
--天这么冷，为什么不生火炉？
--家里没有煤。
--家里为什么会没有煤呀？
--你爸爸失业了，我们买不起煤。
--爸爸为什么会失业呢？
--因为煤太多了！
接着可让学生讨论问题，孩子母亲的回答有没有自相矛盾？为什么？学生通过讨论分析，既能解疑释惑，加深对资本主义经济危机的实质的认识，又能培养学生分析问题、解决问题的能力。
总之，教育的功能不仅仅是向学生传授知识，更重要的是挖掘学生的内在潜力，启迪学生的悟性。在教学中，如果能够创设情境，帮助学生实现自我觉醒，那无疑是理想的方法之一。
（作者单位：赣州七中）
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