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● 孙 会 生
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课堂提问是课堂教学中必不可少的一种教学手段。有的教师上课提问，切中要害，难易适中；有的教师能把握最佳时机，使学生的疑虑之情、困惑之感通过思考，老师的指点逐渐消去，直到弄懂、弄通、学会。课堂提问是教学艺术的综合反映，好的课堂提问能激发学生学习兴趣，有利于学生发展思维，提高教学质量
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一、从提问入手，引出新知
人类所特有的语言作为刺激信号的第二信号系统是我们上课经常使用的。教师上课就要采取对器官有刺激性的语言引起学生回忆，挑起学生的兴奋点。如我在教学"比例尺"时，问学生："老师现在每人发一张白纸，用你手中的笔，你能画出我们学校的平面图吗?"学生回答："很难做到。"接着我出示了自己画的平面图。学生一看，"哗，画得真像!嗨，这儿是我们教室，那边是操场。""同学们想不想知道孙老师根据什么来画的呢?……这就是今天我们要学习的内容--比例尺"。同理，我在教学循环小数时，先让学生计算了几道习题，当算到10÷3时，有些学生马上举手说："老师，你出错了题目了，这道题我不能算。""老师，这道题我一直除下去，余数经常是1，除不完呢?""对，今天老师就和你们来研究这个问题--循环小数，这正如元朝乔梦符对如何写好一篇文章作了精辟的论述："风头、猪肚、豹尾六字是也"。所谓"风头"就是指文章的开头要像凤凰冠那样引人入胜。这虽然说的是写作技巧，但一节成功的数学课何尝不是如此。如果教师的提问能切中学生的要害，吸引他们以积极主动的态度参与教学活动，至少已有成功一半的希望了。
二、在教学关键处提问，让学生巩固新知
不难发现，有的老师上课，问题提了不少，但比较容易，学生往往一下能作出判断"是"、"对"、"不对"，这样的提问，随心所欲，想问就问，往往起不到预期的效果。因此，精心设计提问，要在教学关键处提问，这样给学生提出思维的方向，巩固所学的新知。例：我在教学小数加减法中，通过讲解例1，学生能得出小数加减法的计算法则。于是，我出示了巩固练习题，爸爸上街买菜用去6.4元，付出70元
，应该找回多少元?学生尝试练习中，出现70－6.4=6(元)。我就问了："计算小数减法时，应该数位对齐，是不是末尾对齐呢?整数有小数点吗?"这一问，学生马上就举手了："老师，7的小数点在0的右下角，70－6.4应等于63.6。"原来这一问，一些学生把数位对齐误解为末位对齐才意识到错误，于是马上纠正。在以后的练习中也很少出现差错。再比如：我在教了平均数的应用题后，学生的作业中出现了"老人的平均年龄为7.6岁。"于是，我在讲评作业中就问了�"同学们，明天你上学时和爷爷一块儿来，让爷爷也来听课，为什么呢?因为你们的爷爷平均年龄才7.6岁"。这一说，全班学生哄堂大笑了，意识到列式错了。求平均年龄，应该用总的年龄数÷总人数。这样的提问始终围绕教材的重点，抓住了关键，给学生提出了思维的方向，从而有效地达到了教学目的。
三、面向每个学生提问，全面提高教学质量
《学记》中有这样一段话："道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。"是很有道理的。教师提问不是牵拽和压抑，而是积极的诱发和鼓励，使学生产生积极的心理效应和强烈的求知欲。为了优化课堂教学，教师上课提问不能光靠几个尖子生来撑门面。前不久，我听了钟老师的一节《工程问题》应用题新授课，深受启发。他的课堂提问总是选择那些上课不举手，集体板演速度慢，来不及完成的同学。我想�"钟老师难道不怕一问三不知吗?"其实我想错了，正是这样严谨、扎实的教风才能使钟老师马上找出学生接受知识有缺陷的地方，才能更好地了解学生，根据学生的回答"对症下药"，不断完善自己的教学环节，协调整个教学活动过程。所以我们要重视课堂提问，对差生，先让他们回答浅显易懂的问题，对优秀生，则让他们回答难度大一点的问题，使学生有"刚好不致灰心失望的那种窘迫感"。这样，学生上课积极动脑，既发展了思维，又学到了知识，掌握了本领。
正如叶圣陶老先生所说：学生时常听老师提问，受老师指点，亦即于不知不觉之中，学会遇到书籍文篇，宜如何下手，乃有"通其义"，而得其要。课堂提问不仅要使学生"通其义，得其要"，而且要"指点"学生掌握"下手"的方法。一节课四十分钟，为了尽可能提高课堂教学效果，课堂提问就要精心设计。要利于学生学习主动性的提问，让学生在原有水平的基础上"跳一跳"，并把果子"摘下来"。教师要保护学生回答问题的积极性，多给予指点、鼓励、表扬，让学生人人参与，提高解决问题的能力。
(作者单位：于都县岭背镇布坑小学)
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